校企聯(lián)合主導(dǎo)型合作辦學(xué)是今后高職院校主要的生存方式，但——

校企合作如何避免“單相思”

　　校企合作是職業(yè)教育的必由之路，也是職業(yè)教育界的共識(shí)，但是常見的卻是校企合作的“單相思”。企業(yè)發(fā)聲：謀求校企合作，我們很孤獨(dú)。學(xué)校慨嘆：實(shí)現(xiàn)校企合作，一個(gè)巴掌拍不響。

　　在近日由廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的“全球化背景下校企深度融合機(jī)制體制探討”會(huì)上，各方提出了校企合作“雙主體”理念，希望開辟校企“聯(lián)姻”的深度融合之路。

　　校企合作：剃頭挑子一頭熱

　　“我們的校企合作在‘單相思’的困惑里徘徊了很久。企業(yè)覺得他們想合作，學(xué)校很冷；學(xué)校想謀求合作，但是認(rèn)為企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任感。在校企合作問題上，我們做了很多調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校謀求校企合作時(shí)‘葉公好龍’，很多企業(yè)尤其是高端企業(yè)合作無門。龍來了，我們的高校是否有胸懷接納？”教育部高教司高職高專處處長范唯向職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)拋出了這樣的問題。

　　在進(jìn)行校企合作的嘗試中，中興通訊NC教育管理中心總經(jīng)理張勇的回應(yīng)具有典型性。他說：“校企合作之初，我們很孤獨(dú)。我們非常反感學(xué)校與企業(yè)完成掛牌后校企合作就到了終點(diǎn)。”

　　“我們已經(jīng)等得太久了，校企深度融合在21世紀(jì)教育的第二個(gè)十年里，一定要進(jìn)行。只要是符合市場經(jīng)濟(jì)需求的、符合企業(yè)需求的、符合學(xué)生需求的，所有的政策能不能盡快討論、盡快確定、盡快推進(jìn)。”中信3G學(xué)院院長陳鍵洲對校企深度融合熱切期盼。

　　企業(yè)界對校企融合的熱忱可見一斑，在全球化趨勢下的今天，謀求深度校企合作已經(jīng)成為企業(yè)和學(xué)校的共同選擇，學(xué)校也在作著深度思考和積極探索。

　　南京職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長張旭翔反思：他們沒有把握企業(yè)的內(nèi)在需求，合作的關(guān)鍵還是把握企業(yè)對于職業(yè)教育的內(nèi)在需求，尋求長效的合作途徑。“我們要轉(zhuǎn)變觀念：校企聯(lián)合主導(dǎo)型合作辦學(xué)不是一般的教學(xué)模式，而是今后高職院校主要的和基本的存在方式。”廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長俞仲文說。

　　如此看來，校企合作并非“單相思”，而是兩情相悅下的聯(lián)姻，如何談好這場“戀愛”，才是關(guān)鍵。

　　校企“聯(lián)姻”，先要選對郎。當(dāng)然，企業(yè)和高校的“擇偶標(biāo)準(zhǔn)”各有不同。

　　“我們想和有企業(yè)化運(yùn)營思路、關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)的學(xué)校合作，最像企業(yè)的學(xué)校是最理想的合作對象。”張勇表示，校長與企業(yè)家的合作是校企融合的初級(jí)階段，教師與工程師的合作是校企融合的中級(jí)階段，學(xué)生與員工的合作是校企融合的高級(jí)階段。

　　“我們愿意和主體化運(yùn)營、與學(xué)校辦學(xué)定位相一致的企業(yè)合作。”遼寧裝備制造學(xué)院院長姜軍說，“我們與國有大中型企業(yè)合作時(shí)會(huì)考慮他們是不是符合我們的專業(yè)要求。合作完成后，我們的實(shí)訓(xùn)基地，就是他們的生產(chǎn)基地。”

　校企“聯(lián)姻”，誰當(dāng)家

　　校企“聯(lián)姻”后如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的管理，俞仲文院長表示，“這個(gè)不存在誰當(dāng)家的問題，家事當(dāng)然是夫妻倆商量著辦。‘雙主體’辦學(xué)模式，就是這個(gè)問題的解決辦法。”

　　“校企合作的模式可以多種多樣，而選擇適合全球化發(fā)展趨勢、適合中國國情、適合各個(gè)院校實(shí)際情況的模式仍然是不易之事。各個(gè)高職院校在校企融合的路上，應(yīng)探索出各自的道路。不僅考慮企業(yè)的崗位知識(shí)需求，更看重這個(gè)崗位今后的轉(zhuǎn)移能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。整合資源，壯大學(xué)校實(shí)力：以資源換資源，以服務(wù)換資源，沒有資源、沒有服務(wù)，可以空手套白狼搞資源。”俞仲文說。

　　記者在采訪中了解到，俞仲文提出的雙主體，是高職院校組織架構(gòu)轉(zhuǎn)變的根本，由單主體組織架構(gòu)變成雙主體組織架構(gòu)。即選擇若干有代表性的全球化企業(yè)作為雙主體成員；設(shè)立雙院長、雙系主任、雙工業(yè)中心主任、雙專業(yè)主任制度；建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校代表參與的高職院校管理委員會(huì)或理事會(huì)，統(tǒng)籌管理校企合作辦學(xué)事宜。

　　“雙主體”中企業(yè)和學(xué)校共同關(guān)注的話題是“雙師”。嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長李峻解釋說：“‘雙師’不是培訓(xùn)十天拿一本‘雙師證’就是雙師，對于學(xué)生的培養(yǎng)，師資是重要的因素。要真正做到教師既是學(xué)校的老師又是企業(yè)的員工，企業(yè)的員工既是員工又是老師。能真正用未來的技術(shù)培養(yǎng)現(xiàn)在的學(xué)生，而不是用現(xiàn)在的甚至是過去的技術(shù)培養(yǎng)未來的學(xué)生。”

　　張勇也提出了這個(gè)問題，“在通信專業(yè)上，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置還是10年前的水平，教育落后于發(fā)展。我們有專業(yè)的系統(tǒng)的教程，通過對教師的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新。要采取混編師資的方式，使大學(xué)教師到企業(yè)接受企業(yè)培訓(xùn)師的訓(xùn)練，把校企融合的‘雙師’理念落到實(shí)處。”