01.高校教師教學能力發(fā)展的學術爭議

 

     （一）爭議一：教學與科研的關系

 

     教學、科研、社會服務是高校的三項基本職能。高校教師是履行教學、科研和社會服務三重職能的主體。然而，學術界始終對教學與科研的關系存在一定的爭議，主要包括：高校教師是否應該同時從事教學和科研活動？高校教師從事科研活動是否有助于提高他們的教學能力和教學效果？

 

     1.觀點一：科研能夠有效促進教學

 

     已有研究探討了教授的研究活動對其教學的影響，并指出，科研對教學具有積極的影響。萊斯利等（Leslie & Harvey，1998）對來自美國多所大學的160位首席學術官進行了調查。結果表明，有92.5％的受訪者認為，教師的研究活動可以提高其所在機構的教學效果。摩西（Moses，1990）在1987年對400名教職員工進行調查發(fā)現(xiàn)，在四個學科中，有90％的受訪者認同研究增強了他們的教學能力。斯梅比（Smeby，1998）發(fā)現(xiàn)，在主要學科水平上，超過90％的教師認為他們的研究在一定程度上影響了他們的教學。紐曼（Newman，1994）通過學生訪談得出結論，從事研究的教師的學生將獲得切實的收益。詹金斯等（Jenkins et al.，1998）利用焦點小組訪談研究教學和科研的關系，他們發(fā)現(xiàn)學生對教師研究持積極態(tài)度。威代爾（Vidal & Quintanilla，2000）對西班牙36名高校教師開展訪談，結果表明，教授認為教學與研究之間存在著不可否認的聯(lián)系，研究活動可以提高教學質量。

 

     2.觀點二：教學和科研是兩項相互獨立的活動

 

     與上述觀點相反，也有大量的學者認為，教學和科研是兩項獨立的、基本上無關的活動，科研活動會占用教學時間并對教學產(chǎn)生不良影響。海蒂和瑪馳（Hattie & March，1996）對該領域58項研究成果進行綜合分析，沒有發(fā)現(xiàn)教學與研究之間存在聯(lián)系的證據(jù)。福克斯（Fox，1992）在1986-1987年間對近4000名教職員工進行調查后發(fā)現(xiàn)，研究和教學之間相互競爭。具體而言，和教學相關的變量與研究生產(chǎn)率呈現(xiàn)負相關關系。奧斯汀（Astin，1993）發(fā)現(xiàn)教學與研究活動之間存在真正的沖突。他對212個學士學位授予機構的所有教師進行調查后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)先考慮教學和學生發(fā)展的高校會對本科生產(chǎn)生積極影響，高度重視研究的機構會對學生成績產(chǎn)生負面影響。馬修等（Mathews, Lodge & Bosanquet，2014）通過研究發(fā)現(xiàn)，93％至95％的早期職業(yè)教師認為他們必須專注于研究才能成為成功的學者。成為成功的教師也同樣如此，需要專注于教學。泰倫斯（Terrance Jalbert，2017）研究了美國104所高校300位商學院教授教學和研究表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，結果顯示根據(jù)大學的研究排名，教授的教學表現(xiàn)沒有差異。利亞等（Leah A. et al.，2019）對文理學院的教師進行調查后發(fā)現(xiàn)，以教學為主的教師深受科研要求的困擾，68%的教師表示感受到了壓力，并且認為以學術寫作為代表的科研能力與教學能力迥然不同，是需要被學習和發(fā)展的一項技能，而他們并沒有掌握。

 

（浙江高等教育研究院 供稿）