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【摘 要】

       正如著名高等教育專家伯頓·克拉克所說：“一切從19世紀(jì)早期的德國開始，高等學(xué)校的一個(gè)獨(dú)特特征是，他們把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想為處理最終無窮無盡的任務(wù)——他們從事一個(gè)不停的探究過程。”[1]自從洪堡把科研引入大學(xué)中，大學(xué)就從單純的教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展成為教學(xué)與科研統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)，科研在大學(xué)中的作用和地位越來越來中心化。大學(xué)發(fā)展到今天，無論國內(nèi)外，高校科研評估的結(jié)果已成為衡量高校辦學(xué)水平、教師年度考核的重要指標(biāo)，也是教師職稱晉升、崗位聘任和津貼分配的主要依據(jù)。[2]此外，在一定意義上講，大學(xué)的科研水平直接體現(xiàn)著國家的科研水平，特別是直接體現(xiàn)著國家科研水平的未來發(fā)展趨勢。特此我們把它作為一個(gè)單獨(dú)的問題來展開研究。

【關(guān)鍵詞】

       高校，科研成果，評估，現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢

【中圖分類號】

       G40

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