編者按：2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出將教育教學(xué)置于高校工作的突出位置，將教師授課情況和教學(xué)質(zhì)量作為教師評價和高校評價的重要指標(biāo)。教師教學(xué)能力是高校教育教學(xué)工作的基石。教師教學(xué)能力發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是高校教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重。有鑒于此，我們圍繞教師教學(xué)能力開展系列研討，探討目前國際上對高校教師教學(xué)能力發(fā)展存在的爭議，梳理主要發(fā)達(dá)國家較為成熟的教師教學(xué)能力框架，以期為我國教師教學(xué)能力發(fā)展及框架構(gòu)建提供有益經(jīng)驗。

 

     02.構(gòu)建高校教師教學(xué)能力框架的國際經(jīng)驗

     （三）丹麥哥本哈根大學(xué)教學(xué)能力框架

 

     哥本哈根大學(xué)設(shè)定教學(xué)能力框架包括：課堂教學(xué)、課程發(fā)展、指導(dǎo)、教學(xué)委員會的工作、發(fā)展學(xué)習(xí)項目、學(xué)生評價、課程評價。

 

     （1）設(shè)置教學(xué)能力框架主要考慮的因素：

     ①教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；

     ②教學(xué)能力是教和學(xué)的雙重能力；

     ③目前沒有一一對應(yīng)的教學(xué)工作和教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)功能需要特定的教育能力；

     ④教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)需要與英國教學(xué)卓越框架保持一致，考慮到學(xué)生和教師國際流動的需要和現(xiàn)實特點。

 

     （2）教學(xué)能力框架的子能力：

     ①教師的責(zé)任：從教組織好的內(nèi)容到獨立設(shè)計課程，并幫助他人開發(fā)教學(xué)課程和項目；

     ②知識分享和同行指導(dǎo)：目標(biāo)一是成長成為教師。目標(biāo)二為提高院系的教學(xué)能力。目標(biāo)三是在更大的組織、社會和國際層面分享知識。

     ③關(guān)于教學(xué)和其它教學(xué)項目的知識：理解高等教育的教和學(xué)，包括自己學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)法。能夠?qū)⒅R運(yùn)用到教學(xué)實踐中幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成果；

     ④實踐和反思：通過對自身教學(xué)的持續(xù)反思建立并發(fā)展良好的教學(xué)實踐。這與教學(xué)知識密切相關(guān)。良好的實踐是建立在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上的。

     ⑤大學(xué)教學(xué)的教學(xué)法培訓(xùn)：教師獲得正式的教學(xué)資格，參與或為正式活動作出貢獻(xiàn)。

     ⑥教學(xué)發(fā)展項目：基于參加專業(yè)發(fā)展活動獲得的教學(xué)資格。

 

     參考文獻(xiàn)：Kobayashi S., Dolin J. et al.. Building Academic Staff Teaching Competencies: How Pedagogic Continuous Professional Development for Academic Staff Can Be Organised and Developed in Research-Intensive Universities. In: Stensaker B., Bilbow G., Breslow L., van der Vaart R. (eds) Strengthening Teaching and Learning in Research Universities[M]. Palgrave Macmillan, Cham,2017.

 

     （四）荷蘭高等教育教師教學(xué)能力框架

表3. 荷蘭高等教育教師教學(xué)能力框架

專業(yè)知識專家	在教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)文獻(xiàn)中的相關(guān)信息
	扎實的專業(yè)學(xué)科專業(yè)知識
	掌握對學(xué)科的前沿知識
學(xué)習(xí)的促進(jìn)者	發(fā)展者	設(shè)計教學(xué)材料時將學(xué)生置于中心位置；能夠設(shè)計具有啟發(fā)意義的教育內(nèi)容；設(shè)計學(xué)生能夠逐漸過渡到自學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容
	咨詢者	能夠給予反饋；將學(xué)生置于教學(xué)中心；有效激發(fā)學(xué)生
	評估者	能夠測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)；根據(jù)理想的教學(xué)目的設(shè)計考試和測試

 

（浙江高等教育研究院 供稿）